为了让老师在教学上，采取的教学策略做出判断，可以通过写教学反思来表达，通过写教学反思我们找出课堂中存在的问题，下面是品读360小编为您分享的出则弟一教学反思6篇，感谢您的参阅。
出则弟一教学反思篇1
?雨铃铛》是北师大版语文一年级下册的一首描写春雨的儿歌，儿歌语言通俗易懂又情趣盎然。为了唤起学生对春雨的生活体验，我一开始让学生用“雨”字组词、说一句话、背出和雨有关的古诗和儿歌。“大雨哗哗下,北京来电话,叫我去当兵,我还没长大。”“小雨点，丁铃铃，唱的歌，真好听”……学生们争先恐后的发言，使学生既对“雨”有了生活感知，又用“雨”丰富了知识，让学生不知不觉进入学习之中。
在学习儿歌时，我一开始让学生采用平时教的自学方法先进行学习。从一年级下学期开始，我就开始着手慢慢渗透给学生一些学习方法，如提问题、查资料、品析词句、看图、画画、动手做等。所以，当我询问他们准备如何来学习《雨铃铛》这首儿歌时，课堂上小手林立，十分积极。循着学生的思路，我再引导他们选择合适的方法来学习儿歌。让后通过游戏来检查效果。
学生自学完后，我开始检查学生生字自学情况，我出示课件，采用“摘果子”游戏：比一比谁筐里的“水果”多，学生认的生字越多，当然“水果”越多了，学生在快乐的气氛中复习了生字，同时还激发了他们识字的兴趣和学生字的积极性，培养了学生的竞争意识。
学生在学习儿歌时，我以读带讲，为把学生引入课文情境中，我头戴着小燕子头饰，以“小燕子”的角色出现，热情的跟学生打招呼：“小雨点，小雨点，好久没见想不想燕子阿姨啊？”学生们情不自禁的充当起了“小雨点”的角色，也站起来打招呼，很自然的把学生引入情景之中，接下来是质疑环节，意在培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在自学时存疑，课堂更能主动参与。“图中的小朋友在想什么？”“题目为什么叫《雨铃铛》？”“图中还在下雨吗？”“春雨还在‘招呼’谁？”“雨声还像什么？”真的是生生互动，大家围绕着问题展开了激烈的讨论。
?语文课程标准》的课程总目标中指出，要“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。于是，儿歌学完后，我让学生编儿歌，并精心设计了两个句式：“春雨还在招呼，。”“雨声，像，我叫它。”句式能给学生编儿歌时一定的启发，也能引导他们说完整话。在编儿歌之前，我先播放了一首与雨有关的儿歌——《小雨沙沙》，激发学生的想象力，学生边听边想象着春天来了万物的变化。然后将想到的内容以儿歌的形式表达出来。学生听完后,思路一打开，答案五花八门：“春雨还在招呼青蛙，快快醒来捉害虫。”“春雨还在招呼春笋，快快长高伸向蓝天。”“雨声劈里啪啦，像鞭炮在响，我叫它雨鞭炮。”“雨声哗啦哗啦，像溪水在流，我叫它雨小溪。”“雨声滴答滴答，像闹钟在走，我叫它雨闹钟。”“雨声啪挞啪挞，像人在走路，我叫它雨脚步。”有的学生起的名字虽然不大好听，但能说出他的理由，也予以肯定。学生们兴致勃勃，眉眼里满是会意的微笑，这样的学习真的让我们感觉幸福。
儿歌学完后，为关注学生的个体差异和不同的学习需求，我让学生自主设计作业，有的学生想画一幅春雨图给爸爸妈妈或老师看，有的同学想把今天学的《雨铃铛》儿歌背给爷爷听，还有的同学还想编首关于春雨的儿歌寄给远方的朋友……
教完这一课后，我为学生们表现出的好奇心、感受力、想象力、创造才能感到惊喜。孩子们的感受力、创造力需要培养，想象力需要保护。在我们的语文教学中，如果能时刻注意这一点，那么，我相信我们的学生会具有敏锐的感受和个性化的思维，也会具备开放的视野和创造能力。这不正是我们课改所追求的吗？
出则弟一教学反思篇2
这是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段话。第一段介绍了我家门口有一棵小树，哦、三两段讲述了爷爷和小树之间的关系。这篇课文的学习，我作以下几点反思：
１、导入的设计
一节课的导入设计得如何，直接影响着学生对一节课的投入状态。上课后，我借着每位孩子都喜欢画画的因势，请一位孩子上台画一棵树，并让他向大家介绍自己画的树，再通过老师课件画的一棵树让孩子说说树给人们的生活带来了哪些帮助。因为一开始就从孩子们的兴趣着手，孩子们很快就投入到课堂中来。在介绍树的好处时，大家说了好多，也很全面，接着我们就引入了课文的学习。
２、从学课文开始，我就特别注重孩子在理解文本的基础上对文本进行感情朗读。所以，在一次次的引导、激励下，孩子们通过爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树还以爷爷绿色的小伞，明白了树与人的关系，人与自然的和谐关系，并发出了“帮助别人，快乐自己“的论断，这个过程都是他们自主探究的，教师在这个过程中只是做好自己引的角色就够了。
３、在朗读的基础上，也出现了一些问题，如有个别孩子，从上课开始，就一直不喜欢将课本打开，这是一个习惯问题，说明我抓得还不够全面。另一个就是，朗读的时候，很多孩子很快就将文本背会，以至于齐读的时候也不愿意将课文打开。这个问题的存在我感到比较头大，该如何去解决，去引导，我该好好再思考、在实践。
出则弟一教学反思篇3
这篇课文讲述的是小时候，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又采取多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，
阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。
通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。
出则弟一教学反思篇4
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
?桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点的词语进行品析与
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