通过写教学反思，很多人都可以发现自己教学中的问题，教学反思的写作是为了帮助教师更好地提升个人的教学质量，品读360小编今天就为您带来了黄河教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
黄河教学反思篇1
?黄河象》这是一篇科学小品。课文通过介绍北京自然博物馆陈列的黄河象骨骼化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘和命名的过程。
我在上这堂课的时候，改变了课文原有的顺序，而是根据课文的特点做了一些改变。我们先学习了课文的第一部分，黄河象的骨骼化石的样子。让学生体会到它的高大完整的特点；其次，安排了课文第三部分的学习，即黄河象骨骼化石的发现、发掘和命名。我把这两部分安排在了第一个学时，而把第二部分，即科学家们推想二百万年间黄河象骨骼化石的来历作为第二学时的内容来完成。
现在，我就我第一学时的教学，也就是对第一、第二部分内容的教学做了一些思考。
首先，我想来讲一下，这堂课的成功之处。
一、课程的安排比较合理。一方面，它可以保证两堂课的完整性，不至于内容没上完就下课了，还可以让第二学时的内容有更加充足的时间来完成，另一方面，可以激起学生的学习兴趣，在了解了化石高大、完整的特征后，直接进入化石的发现、发掘和命名的学习。
二、教学重点、难点几乎都有把握到。比如说，词语“发现、发掘、挖掘”的区别与联系，关联词“甚至连……也……”的学习，以及这篇课文所涉及到的说明方法的学习等等。整堂课也比较流畅，无论是老师，还是学生都有进入比较好状态，这是一个需要保持的方面。
三、在这堂课的处理过程中，我有把课文的讲解与课后思考题、辅导与训练的习题相结合起来教学。这可以说是理论与实际结合起来了，让学生现学现用，活学活用。实现我们学习的最终目的，就是把理论运用于实际中来。
四、在教学过程中有把学生的写作技巧的学习贯穿于教学过程当中。在一定程度上对学生写作水平的提高有帮助。比如在教词语、关联词和说明方法的学习都可以涉及到写作。
其次，我要主要反思一下，在这堂课中，我还存在的一些不足或是需要改进的地方。
一、在上课的过程中，太注重对学生知识目标的内容的掌握，却忽略的学生能力、技能目标的培养。比如说，在《黄河象》这篇课文的教学中，应该比较注重对学生想象、推想能力的培养，而我在第一学时的教学中却没有很明显的把这个目标体现出来。这是在以后的教学中需要注意的一点。
二、学生的作用没有得到充分的发挥。这个学期是我第一次接触到新教材的教学。可能在对教材的要求和目标上还存在一些理解不到位的地方，使得学生的作用没有充分的得到发展。其实，学生才是主体，而老师应该是在起一个引导的作用。
三、语文应该注重朗读，朗读非常的重要。虽然说在《黄河象》的教书中我也有注意到对学生朗读能力的培养的，但还是有一些要改进的地方。在这堂课中，我一般都是让学生对某些段落进行全体的齐读，其实这是没有很大必要的。一方面，这篇课文的段落比较长，如果老让学生齐读的话，就会浪费掉一些宝贵的课堂时间；另一方面，段落较长，学生读起来也比较容易觉得疲劳，这样的话就在一定程度上会降低教学质量。通过与其他老师的讨论，我们发现其实只要让学生对一些重点语句进行齐读就够了。同时还可以多增加一些朗读方法，除了简单的齐读，个别学生朗读外，还可以小组为单位，或是同桌为单位，甚至开火车读等等都是可以的，这可以根据教学内容而定。相信这样可以更加提高教学效率，以及调动学生的学习积极性，和参与课堂的兴趣。
四、在一些内容的教学上还讲解得不够透彻。比如说在“发现、发掘、挖掘”的教学上，感觉学生对这几个词语还是不怎么理解，所以这应该在第二学时的时候把这作为一个重要的内容来复习。
以上就是我针对《黄河象》这堂课所做的一系列的思考，其中有我的自己的观点，但更多的是同事的帮助。在这堂课之后，我发现自己还有很多需要学习和需要注意的地方。今后，我一定扬长避短，继续努力，争取做得更好。
黄河教学反思篇2
课文第二段讲科学家是怎样假想黄河象的来历的，这是本课的重点段。而这些“假想”不是凭空想象的，是以充足的事实作依据，用科学的道理进行辩证的、客观的分析，假想有根有据，推理非常严密。为了让学生更好地理解这一推理过程，教学时可以在改变文章结构方面加以突破。
先学习第一段，在学生了解黄河象化石保存完整的特点后，直接跃到课文最后一段，让学生读后思考：化石是怎样发现的？又是怎样挖掘的？黄河象化石的姿势怎样？从化石站立的姿势和各部分骨骼互相关联中，科学家推想出什么？然后，自然引入课文第二段关于科学家假想黄河象来历的学习。
这样围绕重点段，上引下联，能提起全篇，促使学生思维流程化，又能使学生很快触及文章主旨，理解课文内容。
黄河教学反思篇3
我在教学《黄河象》一文时，从审题、阅读交流文章的内容安排到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？一会儿，学生自主探索交流继续：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我通过让学生选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。
黄河教学反思篇4
结合学校的“干部与课改同行”活动，我有幸成为其中的一名执教教师，参与此次活动，以此为契机提高自己的教学水平，《黄河象》教学反思。我执教的是五年级的一篇说明文——《黄河象》。
?黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的根据是什么？”这是全文的重点。根据教材自身特点，采用“逆推法”教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因的追溯性逻辑推理方法，从而突破了课文的重点、难点，教学反思《《黄河象》教学反思》。为了激发学习的学习兴趣，在整个教学过程中我采用了教师引导、学生自主、合作学习相结合的学习方式，鼓励学生自己去思考，自己去讨论，自己去发现，激发了学生的学习热情，使学生由被动的学变成以
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