教学反思是教师对实践分析的一种文字报告，为提高自身教学能力，相信教师一定都学会了写教学反思，品读360小编今天就为您带来了只有教学反思5篇，相信一定会对你有所帮助。
只有教学反思篇1
?只有一个地球》是人教社六年制小学语文第十一册第三单元的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。由于是说明文，文中用了不少列数字、举例子的说明方法，来说明地球资源的缺乏和不能移居的事实。但是对于学生来说，由于这些数字的庞大、例子的遥远，仍然感觉很抽象。这时，我就采取列举实例的方法，帮助学生理解。
如，课文中有这样几句话来说明地球的渺小：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀粲的宇宙中，就像一叶扁舟，它只有这么大，不会再长大。”学生看了以后一脸茫然，不能领会到地球在宇宙中的渺小。我就举例子告诉他们，如果把光明小学的操场比作宇宙，那么地球就相当于操场上的一粒尘土。这下子就形象起来，学生们就能领会到地球在宇宙中的渺小。
又如，课文第六自然段通过列数字告诉我们人类无法移居的事实：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居别的星球上去。”学生对40万千米的概念很模糊，我就告诉他们地球离太阳是1。5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万千米坐飞机得五六百万年才能到达。这么一举例，学生们恍然大悟，一下子都明白了。
只有教学反思篇2
本周，我们学习了《只有一个地球》一课，这是一篇关于珍惜资源、保护环境的文章。
在讲地球的美丽和渺小时，作者把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点进行教学。
我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明了什么？”学生几乎异口同声地回答：“说明了地球的小！”
这个比喻的作用真的仅此而已吗？此时，我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻有何异同？我们在打比方时，要求本体和喻体有相似之处，比喻得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外，似乎再也找不出相似之处，这个比喻恰当吗？
学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比喻地球和茫茫宇宙，为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似？是作者的失误吗？这样，学生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？
通过及时的点拨，学生不难体会其巧妙的寓意：地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，如果人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。
因而人类更应精心保护地球，才是这个比喻地精妙之处。对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。
可见，作者的用词用语是经过了精心的考虑的，是处处体现了课文的思想的。
只有教学反思篇3
?只有一个地球》是第十一册中一篇文艺性说明文，通过教学，要使学生了解一些有关地球的知识，受到环保，同时培养其思维的严密性，灵活性，独创性，提高语言表达能力。文本题材与表达形式都比较严肃，如何寓严肃于生动之中，使学生得到知识，情感，能力多方面的提高，是教学难点所在。
一、切入中心，重点议读
一篇文章往往包蕴着丰富的内涵，若想提高课堂教学效率，使学生在最短的时间内，达到能力范围之内的最深刻理解，得到最大提高，就必须紧扣中心。
本课教学中，继提出“我们应该怎样对待地球母亲”这一问题并进行简单交流之后，马上提出中心议题“实际上人类是怎样对待地球母亲的，使地球面临着怎样的危机对此你有何感想 ”组织学生进行自读与小组探讨。充分的读，议，使学生全面而清楚地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，认识到破坏生态环境的危害。在与上一环节内容的反差中，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“保护地球”的呼吁。
二、调整顺序，活用文本
文章有一定的写作顺序，但为了表达的需要，作者可以灵活改变固有的模式。同样，为了教学的需要，教师也可以对文本的顺序进行调整，以更适应学生的认知规律，()促进阅读理解。
文中宇航员的话是在接近尾声时出现的，起到了总结前文，激发感情的作用。但当学生了解到地球的被破坏程度，便发出了类似“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎”的感慨，因此调整原顺序，在“读议”之后请学生读一读宇航员的话，不仅没有妨碍教学进程，反而使学生加深了理解，情感也得到自然的升华。
三、鼓励质疑，训练思辩
尽管文中明确提出“人类不能指望，在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”,然而受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”,“火星之家”,“空际旅馆”等幻想中的人类未来家园。这是学生思维活跃的表象，也表明学生开始敢于质疑。此时，把“只有一个地球”的结论强加给学生，显然是不明智甚至是愚蠢的。怎么办我想到了“辩论”.
辩论是学生乐于参与的活动，可以激发学生的积极性，调动知识贮存，激活思维，使其在言语交锋中得到听力，思维，表达，交际等多方面能力训练，更能使观点更趋明晰，科学。果然，在我有意的引导下，学生起初的互不服气，声嘶力竭转为互相质问，据理力争。“我们要相信科学。终有一天，我们可以在月球上建起人造仿地球庄园！”“人类有多少，而月球有多大 ”“火星之家在建成之前，恐怕人类已经因大自然的报复而所剩无几了！”“也许我们可以发现在遥远的外太空，还有一个‘地球’存在，但是，有多少光年我们要在茫茫宇宙中漂浮多久那里是否已经有了主人 ”……学生的思辩能力得到展示与成长的舞台，而同时，“只有一个地球”“必须保护地球”的观念也随之深入人心。
课堂上也有许多不足之处，最明显的，是在辩论时，几名课外知识丰富，思维敏捷的学生充当了主辩手，而大部分同学成了偶尔插几句的拉拉队。其他同学发言不多的原因不同，主要有以下几点：1,视野狭隘，对课外知识知之甚少；2,心中有数，但表达能力差；3,缺乏自信，担心说得不好而被笑话。“少数参与”的现象不免有违“教学要面向全体”的要求，但毕竟使几位“主辩手”得到充分的发挥，也给其他同学以鼓舞。鼓励学生丰富课外知识，为不善或不敢发言的同学提供更多的表现机会，可以有效地弥补这一不足，使课堂的活跃性不流于形式。
只有教学反思篇4
这节课上，我根据学生的学习情况，基本做到了如下几点：
一、 课堂充满学生的“琅琅书声”。
“书读百遍，其义自见”,要让学生真正地走近文本，感悟文本，最好的办法就是让学生多读。本课教学伊始，我便让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文的主要内容；接着，我又引导学生边想象画面边读课文，加深学生对文本的了解；而后，我让学生有感情地读课文，读出自己独特的感受。整堂课，学生在“琅琅书声”中，用心去拥抱语言，学生与作者之间产生了情感的共鸣。在思维与情感的强烈碰撞中，学生掌握了知识，受到了，培养了能力。
二、 课堂上，学生“议论纷纷”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究、感悟”。本堂课，我始终在努力地为学生搭建了这个体验、探究、感悟的平台。如：初读课文后，我让学生找朋友自由地说说从课文中了解的知识；利用课件展示从太空遥望地球的图片后，请学生说说自己的感受；在学生读课文3、4自然段后，让他们谈一谈自己的看法，说一说自己所了解的生态灾难；在为学生
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