写好相关的教学反思，是作为教师应该具备的技能，撰写教学反思能够提高老师的自我批评能力，下面是品读360小编为您分享的<春雨>教学反思7篇，感谢您的参阅。
<春雨>教学反思篇1
?春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很容易就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的..... 《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很容易就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的。并可以正确的说出是从哪些地方看到的。课堂很活跃。
孩子想象力的匮乏，往往是我们老师造成的。以往的课上，我总会给孩子演示许多相关图片，用图片填充她们的头脑，认为眼睛看到的记得最扎实，但正是这种直观的东西束缚了孩子的想象力，限制了孩子的思维空间。想象是创造的源泉，而课堂应该是想象力生发的地方。作为老师的我，应该给孩子留下更多的空白，让他们就像画画一样，可以任意涂鸦，将美升华。
但是，不足的地方还有很多，例如孩子们一年级的上学期只是读很短的课文，到下学期课文长了，有的同学觉得很吃力，有了胆怯，甚至不读，这很让做老师的我头疼，专门为他们领读吧，耽误了其他的学生，让学生领读，又有人滥竽充数，没有很好的方法，让学生都能融入美妙的课文中去。
这也是我今年最为重要的教学，如何让学生能够快乐得阅读，我会从实际教学中，不断地揣摩教学方法，以提高孩子的阅读能力。
<春雨>教学反思篇2
?春雨》这首诗是唐代诗人杜甫所作，描写了春雨应时而生、滋润万物的情景，表现了诗人的赞美之情。教学时，我紧扣诗眼，突出“好”字，统领全诗，把了解诗意与学生的生活经验联系在了一起，把朗读积累与情感熏陶结合在了一起，收到了良好的效果。
师：同学们，读了《春雨》这首诗后，你觉得诗中描写的是一场什么样的雨？
生：描写的是一场好雨。
师：你能告诉大家什么样的雨才叫好雨呢？
生：万物需要水的时候下起的雨是好雨。
生：不影响人们学习、工作时下的雨是好雨。
师：说得真好！我们来看看诗中的这场好雨，它好在哪里呢？你从哪儿看出来的？
生：这雨当春天来临的时候，它下起来了，我从“当春乃发生”看出来的。春天正是大地需要营养的时候，所以我觉得它是一场好雨。
生：我从“好雨知时节”看出这场雨像是知道季节似的，我觉得它很聪明。
生：我是从“随风潜入夜”知道这场雨是晚上下的，而且还不打扰人们的休息，做了好事还不让人知道。
生：这场雨还给万物送去了营养，我从“润物细无声”知道。
师：小朋友真了不起，斗能通过自己的朗读体会到这是一场好雨，你知道这场好雨大不大？
生：不大，“细无声”，这雨很细，我从课外书上知道“春雨细如牛毛”。
生：这雨不大，“细无声”说明雨很细，所以没有声音。
生：我觉得“潜入夜”也可以说明雨不大，说明它是悄悄地来，这样的雨不可能大。
师：说得太好了！相信你们一定会把这首诗读得更棒！
生：（齐读诗）。
<春雨>教学反思篇3
一、案例
师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。
生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）
师：哪个小组先来汇报？
师：我们小组认为这篇课文有五句话。
师：同意吗？
生：同意。
师：好，继续汇报。
生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。
师：同意吗？
生：同意》
生：（读第一句）
师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？
生：（读第一句）
师：她读得怎么样？
生：她把春雨的美读出来了。
生：她读出了春雨的细小和轻柔。
师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？
生：下雨的时候会有沙沙的声音。
师：你愿意模仿一下吗？
生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）
师：不错，真像！你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？
生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）
师：美不美呀？
生：美！
师：谁愿意把它美读出来？
生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）
师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？
生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？
生：我好象听到了琴声，真有趣儿。
生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。
师：他说的好不好啊？
生：好
师：说的太好了，我们夸夸他！
生：verygood!
师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？
生：是。
师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。
生：（小声有感情地练读第一句）
生：我想和我的同桌一起读。
师：好。
生：（同桌读）
师：（简要鼓励性评论）
生：老师，我想和我的小组一起读。
师：好。
生：（小组读）
师：（简单评价）
生：老师，我想和北行的同学一起读。
师：好。
生：（北行同学齐读）
师：真不错！好，请同学们继续汇报。
生：我们小组认为第二句是写雨中的物。
师：同意吗？
生：同意。
生：（读第二句）
师：她读得怎么样？
生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！
师：你说得也好。
生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。
师：为什么？
生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）
如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）
如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）
如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）
师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？
生：好。
生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。
师：他读得怎么样？
生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。
生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。
生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。
师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？
生：（读3、4句）
师：她读得怎么样？
生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。
生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。
师：为什么？
生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！
师：你说的真好！
生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。
师：好。
生：（小组读，师为其配乐）
师：哪个小组还想来试试？
生：老师，我想代表我们小组读。
师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。
二、评析
阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓
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