11认识光教学反思5篇

时间:2023-01-04 作者:tddiction 教学文档

我们在写教学反思的时候要实事求是,这样才可以让自己得到成长,学会写教学反思,老师们的教学水平一定都得到提升,以下是品读360小编精心为您推荐的11认识光教学反思5篇,供大家参考。

11认识光教学反思5篇

11认识光教学反思篇1

从我担任美术老师的第一天起,我就有一个愿望,那就是让现在的小孩不再像自己小时候那样子去上美术课。或许你会问为什么?生于七八十年代或更早的同志,试回想一下,你能记得起你初中阶段的美术课学了些什么吗?大部分的人都对这段记忆比较模糊,同样,我也是模糊的那一群。直到我作为一名美术老师了以后,我就越发为自己过去的美术学习经历感到遗憾。学习新课程改革理念以后,就更为我的教学方针指明了一条道路。当然,我的愿望也日趋的清晰了,我要让我的美术课是一部有内涵有趣味的好戏,我要做导演,让学生做主角。

参加我校的罗外杯,我选择了由本人编辑设计的《认识大师》一课,因此比较能体现自己的教学理念。本课属于“欣赏·评述”学习领域。通过欣赏、评述凡高、达利、埃舍尔、毕加索四位大师的艺术作品体会绘画源于创作。教材中,四位大师的介绍次序是为了有目的地逐步引导学生向着教学目标方向进发而安排的。他们在课程中给予学生不同的启发:凡高——体会绘画语言;达利——体会创作思维;埃舍——体会创作理念;毕加索——体会在创作的过程中勇于探索。所以,关于本课教学方法的思考,主要针对于如何引导学生该怎么样去欣赏作品,而最终向哪个方向引导学生思考和总结问题。而我采取的是让学习基于学生为主体,让学生以自我发现的方法进行。课堂以活泼的气氛下让学生不知不觉中得以理解并体会。方法如:引出联想、对比、师生互相探讨、点拨、欣赏等方法进行。优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效益,多种方法并用,既培养学生分析作品的能力,又启发了学生的思维。

调动起学生的学习兴趣在一堂欣赏·评述课中是很重要的。因此,本课在课堂的设计中,尤其重视这点。既不能按传统的方式一味的灌输,又不能忽视教学的知识点。所以,每一个提问都必须要有目的的进行设置,趣味性与典型性都要把握得比较准确,做到每一问都有其教学目的。通过一些启发性的问题引导学生直观分析和思考、讨论,进一步了解绘画创作的各种要素。于是在课前,我苦思冥想了一些我认为还比较合适的设问,课前准备也就差不多了。

上课前五分钟我还是比较紧张的!毕竟经验特贫乏的我工作了两年才第一次参加教学比赛。出奇的是——“老师您好!”竟然把我整个人给镇定了。播放出早已准备好的课件;在黑板上写下课题;说出早已想好的对白;然后就放出导课的一段影片。在播放影片之前,提出思考问题:“影片中的人去了些怎么样的地方?请用文字描述出来。”我想着一切还好,一切还是在自己控制的情况下进行着。正在我暗自得意的时候,影片也播放完毕。我热情的问到:“有哪位同学能说说看吗?影片的人去了些怎么样的地方?能用文字形容一下吗?”可是……没有平时课堂上的热闹非凡,教室里竟安静得吓人。一下子我懵了!我赶紧撑开我僵硬的笑容,鼓励学生大胆的发表自己的想法。终于,有学生举手发言了。“影片中的人去了一些很奇怪的地方,有沙漠有楼梯……”我赶紧接上“嗯,是啊,那片沙漠还有什么东西在?除了将它形容成奇怪以外,还有什么词可以形容呢?那些楼梯怎么样?”有了我在一边的提示与鼓动,学生的情绪似乎也开始放松,课堂得以轻松的继续。这是我这堂课印象比较深刻的一个小环节。回想起来也是我的疏忽,我竟然忘了公开课不仅仅是老师的事,也是学生的事啊!作为老师的我也会紧张,学生怎么可能就不会紧张呢?要做导演就该把这个算计进去。也是我特别领悟的一个方面——课堂不是老师说了算的,也不是原来设计怎么样就该怎么样发生的事情,有太多的可能性,学生情绪的控制也是教学艺术的一个内容!

11认识光教学反思篇2

?角的初步认识》一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容,通过我们坊内老师对任教班级的前测,发现学生基本上对于角都有了初步的认识,然而他们的认识偏向生活化,比如他们知道我们身边的物体存在角,如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角,然让其指出角在哪里时,几乎所有的学生都指向角的顶点处,由此可见对角的定义的理解与掌握是本课的一大难点,尤其是角的辨识。

通过两个多月的学习,我们也充满了激情与冲劲,希望能借助信息技术使学生能更好地掌握本课的内容,然实际教学中,由于条件的限制,我们只运用了课件与实物投影,但效果仍是不错的,尤其是课件中角的动画演示,形象而生动,也大大调动了学生的激情,让他们对课程的学习充满兴趣。

在课程的设计上,我们更注重学生自主探究能力以及合作交流意识的培养,让学生通过观察、辨认、交流、合作和动手操作等活动去丰富知识,掌握角的定义与特点,并指导角的特性。

我认为在这节课的教学设计中,因为课的内容较多,也更侧重于实际操作,导致动笔练习内容比较少。再则,由于信息技术的使用稍显贫乏,使得课程的呈现稍有不足。但坊内老师的反响倒是不错,认为在教学的重难点把握上抓住了关键,也让学生建立了对角的认识,形成了表象。

希望能在之后的教学中运用更多的信息技术,更好地为教学服务。

11认识光教学反思篇3

这是除法学习的起始部分,是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西,体会什么是“平均分”,感受分东西带来的快乐。

一、体会“平均分”

在学习第一个红点时,我出示了书中的那幅情境图,让学生观察思考:两只大熊猫分10个竹笋,应该分几份?怎样分?然后让学生想想如何分竹笋。本来想学生会有多种不同的分法,如:分成4个和6个,分成3个和7个等,没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋,让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公平地分给5个大熊猫,让学生进一步感悟到“每份分得同样多,叫做平均分。”让学生动手操作,体会平均分的含义,体现学生的主体地位。在学生明白了什么是平均分以后,在后面的这几个环节中,让学生通过操作交流,明白平均分的分法也是多样的。同时,运用小组合作等学习手段培养学生的自主学习能力。既是对已学知识的巩固,又是对学生运用知识的提高与升华。

二、情境串的教学

将数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着“森林聚会”串成串。在整个学习过程中,我一共安排了以下活动,有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在“森林聚会”上发生的,给学生一种整体感和亲切感,另外,将情境串成串,更便于学生系统的学习,使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃,更容易理解数学问题和解决问题的能力,增强学生学习的内驱力,激发起学习数学的浓厚兴趣。

三、乐于助人的思想

本堂课从一开始就创设了帮助的伏笔,如请你的小棒来帮忙代替竹笋,小猴子会遇到什么问题?你来帮帮他,小兔子和小松鼠着急了,说:“我们饿了,赶快帮助我们分一分吧”等等,学生们会感到帮助别人是一件快乐的事,在潜移默化中教育了学生,要乐于帮助别人,因为你会感到快乐,对学生进行了良好的思想教育。

四、练习设计:

我分了两次进行自主练习。第一次是在学生帮助熊猫和小猴解决问题后,学生对“平均分”的含义有了初步的体会的时候进行的,主要是通过判断哪是平均分,来加深学生对平均分的理解。第二次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行的,难度加深,使学生较容易接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴,这样做的目的是既培养了学生的逻辑思维能力,又锻炼了

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