一份优质的心得就是我们对于自己过往的经历的回顾和反思，写心得体会是一种用于记录我们生活感受的重要方式，以下是品读360小编精心为您推荐的三融合心得体会7篇，供大家参考。
三融合心得体会篇1
随着独生子女的慢慢长大以及二胎政策的放开，家庭缺少了对子女的，以及上的失误，从周边的许多孩子中能看出现今的许多儿童都有自我中心的心理倾向，自私、唯我独尊、从来不会为别人考虑。从这些现象更能体现出对小学生进行心理健康的非常重要。在新课改的倡导下的，人们重视对学生进行全面素质，让我们的孩子的思想道德素质，文化科学素质，劳动技能素质和身体素质都得到发展。但由于各种社会环境的影响许多孩子在很多情况下心理都比较脆弱，因此，对小学生进行心理犹其重要，心理健康不仅能够促进学生全面和谐发展，能更好的促进学生数学学习的成功、形成良好的品德、保证学生正常健康地生活与发展成人。同时对小学数学教学有很重要的意义。
一、让学生在愉快中学习
在愉快轻松、平等民主的气氛中，在数学学习中学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。因此数学教师要及时更新观念，树立学生主体的教学理念，做学生学习的助产士，催化剂。同时我们要把微笑带进课堂，把更多的鼓励留给孩子。根据学生的实际情况，用辩证的思想去发现学生的优点与不足，在数学课堂学中善于利用学生的闪光点去促进学生学习，鼓励学生发表不同的见解，允许学生提问质疑。
二、让学生在兴趣中学习
在数学教学中要抓住学生的心理发挥学生学习的主动性，根据新课改的'要求，数学教学可以利用故事、典型趣闻等导入新课，使“导入”真正起到承上启下的作用，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
三、让学生在民主和谐的气氛中学习。
建立平等的师生关系，创设民主和谐的教学氛围，让学生在宽松的心理情况下发表不同的见解。建立平等的师生关系是创设民主教学氛围的核心。在课堂上教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生大胆质疑和创新，教师的角色是学生学习上的促进者，在课堂中引导学生去发现。如在“三角形分类”的教学中，利用小游戏形式让学生去动手操作、观察分类，从而找出分类标准。确定分类标准后再进行具体分类。
总之，数学教学中贯穿心理健康尤为重要。正确运用心理健康能够帮助教师管理数学教学，促进学生数学学习。因此数学必须与心理健康相结合。
三融合心得体会篇2
香港“全校参与”的融合模式及启示纵观香港“全校参与”融合模式的发展历程，充分体现了政府的直接干预、立法和经费拨款，成为推动特殊发展的核心支持，因而，建立健全特殊法律法规，从宏观上加强指导和管理，同样是深入推进中国大陆“随班就读”发展的关键因素和前提条件。
此外，透过香港“全校参与”融合的基本思想与学校特色，给中国大陆“随班就读”的发展以如下启示： 整合调适普教与特教课程，开发设计满足儿童特殊需要的融合课程 我国普通学校基础课程改革的步伐从未停止过，2007年2月在基础课程改革大背景下，三类特殊学校义务课程设置实验方案出台，它不仅充分体现了基础课程改革的基本精神，并具有自身的特色与亮点，而且将进一步丰富和促进基础课程改革的全面深化。
然而，随班就读的课程设置却完全是普教课程的拷贝，强调了入学机会的平等，而忽略质量的提高，强调了面向全体，而忽略了个别差异，强调了均衡性，而忽略了特殊性，强调了满足正常儿童的发展需要，而忽略了特殊儿童的个别需求，迫切需要将普通与特殊的课程进行整合、调适，开发设计适合于随班就读中特殊需要儿童的融合课程，改变随班就读实际上是随班“混”读或随班就“坐”的状况。
培养融合性师资，推动教师的变革与提高 “融合性师资是指在融合这个环境中实施的师资，他们拥有适应这个环境的知识，技能，情感，态度和价值观。
“随班就读”要求普通学校接纳有特殊需要的儿童，是融合在中国实践的独特方式，随着其广度和深度的不断扩展，未来的普通学校都将发展成为融合学校，这就要求有一定数量规格和质量要求的既懂普通、又懂特殊的专业队伍来执行和政府的方针政策，了解普通儿童与特殊儿童的个别差异和不同需求，并采取相应措施，具体实施所有学生的日常、管理、疏导与康复工作。
此外，以后的一般特殊专业毕业的学生不再是，或者主要不是到封闭式、隔离式的特殊学校从事特教工作，而是更多地到普通学校从事正常儿童与有特殊需要儿童的教学工作”，但目前我国学历合格和具有专业水平的特殊师资严重匮乏，专门的融合师资培养基本上属于空白，教师面临新的挑战。
而随班就读学校的普教教师转型为融合性师资是当前一种推进融合，提高质量的快捷而有效的途径。
①职前与职后的融合。
高等院校不仅是职前新教师的培养基地，也是在职教师进修学习的重要场所，因此，教师新体系的构建，一方面要立足中小学学生的身心特点和多重需求，培养适应现代社会的合格的融合教师，另一方面又要了解、研究中小学教师的素质现状和存在问题，找到职前、职后的衔接点和连续点，实现职前与职后的融合。
②特教与普教的融合。
融合需要普通和教师在指导思想、培养目标、管理方式、内容、方法、教学手段等进行一系列改革，同时，高等学校的特殊专业或高等特殊学校从专业设置，培养目标，到招生方法、课程设置等也应在融合的理念下有新的设计和思考。
做到“特普融合，追求双赢”。
③理论与实践的融合。
不论是特教人才培养还是在职教师培训，既要具备扎实的特殊理论基础、掌握科学研究的基本理论和方法，又要培养独立从事特殊儿童的诊断鉴定、咨询服务、训练等解决问题的能力，将理论学习与临床实践结合起来。
④数量与质量的融合。
特殊师资的培养不能仅仅只是为了招生规模的扩大和文凭学历的提高，更应该注重专业基础知识的掌握、特殊技能的提升、教师职业道德的养成，确保数量与质量的协同提高。
三融合心得体会篇3
全纳，融合是一种新的理念和过程，这些年来年来不绝于耳，社会各界人士也努力的去推动，这一个非常非常好的现象。
融合的理念是接纳所有学生，促进积极参与，注重集体合作，满足不同的需求，融合可以促进特殊儿童社会性发展和社会功能的改进。而对于一般儿童，融合可以促进他们理解平等、尊重、接收、接纳的思想，在与特殊儿童共同学习共处的环节中塑造了他们善良、友好、同理旁人，助人为乐等许多出色的品质和个人素养，也为成年后对多样化世界的理解接纳奠定了较好的心理基础，是对特殊儿童和普通儿童彼此成的“双赢”模式。
既然融合对特殊儿童有这么多的好处， 那么融合是不是不管儿童能力如何，全部都应该在普通班级里面和同学们一起上课呢？有的家长说，我不追求学业，不追求成绩，我希望他能在这个集体环境当中，能学多少是多少，课间的时候可以和小朋友玩，能够去参照其他同学习得较好的社会技能就可以了。
首先我们必须明确一点，融合不等于"随班混读”。一定要站在孩子的教学起点，实际的需求出发，针对不同障碍程度的孩子应实行多元化的融合安置模式，才能够让孩子坐在宽敞明亮的教室的同时兼顾特需孩子的学习效果与心理成熟度。
介绍一下韦氏智力测试量表的一些数据。韦氏智力测试量表包括成人16岁以上、儿童6-16
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