每一位优秀教师的成长都离不开教学反思，撰写教学反思能够增强老师的自我指导能力，以下是品读360小编精心为您推荐的学习教学反思7篇，供大家参考。
学习教学反思篇1
长时间吃大鱼大肉的人，都有这样的体验：过分油腻的食物，往往最容易让人腻。可能起初还好，时间长了，就会食欲不振。这是为什么呢?因为家常菜最养人。
回想语文教学，今天一个目标教学，明天又是一个诱思探究，装扮缤纷，闪亮登场，不知吸引了多少眼球。可结果呢？流行一阵子，然后消声匿迹。语文教学还是少慢差费，效益不高，效果寥寥。
有时候我想，有些事并不能一蹴而就的，是需要长期的积淀和操练的；有些事是不能走捷径的，任何投机取巧都是徒劳的；有些事是要踏踏实实的，不是一两个运动就能奏效的；有些事是需要平实的，任何华丽的外包装都不能触及它的本质的。
而语文就是这样的一门课程。语文是一门语言课程，就需要一点一滴慢慢积累，要循序渐进，时时处处勇于实践。任何语言都是这样的习得过程。
学习语文是有技巧，我并不否认，但任何投机取巧都是要不得的。语言的习得规律是：举多反一。有别于理科的“举一反三”。没有积累，大量的积累，要学好或叫掌握一门语言，那是不可能的。
语文学习效果差，并不仅仅是方法的问题。如果一味追求方法的新颖，却忽视内容本身，那鲜有效果。我们做的事，往往是形式大于内容，舍本逐末居多。
学习语文是要沉下心来的，要耐得住寂寞，吃得了苦，不需要追风和赶时髦的。
其实，语文学习不外四字：听、说、读、写。
扩而言之，也不多，就是会说话、会听话、会读书、会写作。
而高考考的当下只有后两项，即会读书、会写作。
所以，只要让学生会读书、会写作，那么应试的任务算是圆满完成了。我们只要像做家常菜一样，让学生好好读书，好好写作就行了。
现在我们的方法很多，效果不好；封建时代的私塾被我们斥之为“死记硬背”，却大师频出。这些还不值得我们反思吗？我想，道理很简单，还是家常菜最养人。
学习教学反思篇2
翻开十一册教材的第一页，熟悉的画面再一次呈现于眼前，第五年教这册教材，感觉是那么亲切。但转念一想，眼前的这群孩子和教材的接触可是第一次啊，还是来不得半点马虎哦！于是，我像拿到新书一样开始研究我即将要上的第一堂课——培养良好的学习习惯。
在对课堂进行真正的反思之前，我还想罗嗦几句，是关于学习习惯的。学生从一年级到现在，习惯已经学了不少，我知道，真正的习惯是需要长时间的提点、培养才能逐渐养成的，绝不是靠一堂课就能促成。事实上也确实如此，学生从一年级到现在已经养成了正确朗读课文，正确书写汉字，查阅工具书，边读书边做记号等习惯，每一项习惯的养成都让学生有了一次次的提升，这也许就是习惯的魅力吧。
本册教材中需要学生养成的两个习惯分别是：不懂就问、勤于搜集资料。这是前十册习惯的继续和延伸。
一、关于“不懂就问”
“好问”是获取知识的途径之一，可是很多学生在平时的学习中碍于面子或是性格内向经常把问题藏于心里，不善于把问题提出来。课堂上，我让学生讨论：遇到问题不懂装懂会造成什么后果？学生马上就领悟到：不懂装懂只会让自己失去更多学习知识的机会。所以，我们在生活中或是学习中都要善于提问，不懂就问。让自己成为一个好问的人，在不断产生的问题中丰富自己的知识。
二、关于“勤于搜集资料”
搜集资料对于六年级的学生来说是非常有必要的。随着学习任务的增多，仅靠书本上的一点知识是满足不了学习的需要的。孩子们需要在课外通过各种各样的途径去获取知识。在这个习惯的养成中，注意掌握搜集资料的方法是很重要的。文中的插图向学生展示了多种搜集资料的方法，这些好方法期待孩子们都能学会，这不仅有利于现在的学习，也有利于将来的不断学习。
走出教室，两个习惯的培养便延伸为一个长期的过程，需要老师不断督促。也期待孩子们在生活与学习中养成更多的好习惯。
学习教学反思篇3
对语文教学活动中合作学习的几点反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。新课标还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”“小组合作学习”作为课改的一个亮点，有力地挑战了教师的一言谈的专制，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识。“安静”的课堂也一下子“热闹”起来，但在这些坐位变换和热闹场面后，合作学习是否真正发挥了它的功效，是否真正促进了学生的发展呢？在教学实践过程中，我发现了以下问题。
重“合作”轻“自主”。
如在教学苏教版第五册《三袋麦子》一文时，我让学生组成学习小组讨论：“小猪、小牛、小猴谁的做法最好？”布置完后学生开始讨论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候都在互相推诿。你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：
（一）如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会，等等。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色，比如进行记录，代表小组发言，等等。
（二）培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，学得生动活泼，尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。在交流时，还应培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的想法进行比较，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见的习惯。
学习教学反思篇4
我语文老师做了这么多年，还不知道语文课堂是什么，语文怎么教，这是本源的原生态，浑浑噩噩地就过去了。过去我的语文课堂，学生没有真正学习。所以，要把原本的课堂还给学生。有个“小马过河”的故事，我们上第一堂课的时候，和“小马”过河的心情是一样的，教过后，和“小马”一样，每次过河后，都在不断完善，优化过河的过程，通过每节课后，我们都有收获。“小马”过河的想法一直不断地改变，不断地优化，
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