编写教学反思能够增强老师的教学质量,为了提升教师的自我指导能力,可以将教学反思写好,品读360小编今天就为您带来了四年级下册语文《绿》教学反思6篇,相信一定会对你有所帮助。
四年级下册语文《绿》教学反思1
《绿》是朱自清的一篇美文,学生能从中学什么呢?当然是怎样写绿了。绿,看得见,摸不着,能把绿写出来,真不是件容易事。但是,朱自清却能写出来,而且在他的文章中不是一次写到,足见非同一般。
1、2两段,着力描绘的是梅雨潭周围的环境,重点是梅雨瀑。观察点由远而近,山边——厅边——潭边,视角分俯视、平视、仰视,朱自清笔下的梅雨潭的绿也呼之而出。这里的问题是,为什么要先写周围环境?学生经过讨论明确,是烘云托月,写周围环境和谐映衬,此处的景物才会与周围环境协调和谐,而不至于孤零零突兀在那儿。我们写景物,应都能有这样的映衬意识。我举例说,正如我们学校边上的天宁宝塔,与周围的红梅公园假山池水、碧水青草相互映衬,才有浑然一体,自然和谐,富有灵气的感觉。倘若安置在荒山野岭,那么,纵然是一座宝塔,也会显得孤单落寞了。
第3段,是作者浓墨重笔书写绿的地方。这部分也就似乎作者如何来描绘绿的。本文有个与众不同的地方,就是教材编者提供了详细的旁注,这是语文学习方法中的一个重要的内容。不知从什么时候开始,我们就习惯在阅读教学时请学生“圈点勾画注”,但这些方法的指导如何依学情而设,如何有效指导等问题,却未引起重视,因而这个做法多数情况下就是一个形式。我观察下来的情况是,很多学生并不真正的领会并自觉运用。做的最“理想”的恐怕是文言文,看学生喜欢把字词解释和句子翻译密密麻麻地写在字里行间——我读书的时候,也是这样的.。呵呵。有时的确有帮助理解的作用。
其实,关于阅读方法指导的知识短文,算是策略性知识吧,在教材中有计划的编排了一些的,关键是我们老师如何使用。比如,现在的批注。我记得有老师在初一的时候就开始做了,倘若学生有一定的能力,是可以的,不受年龄制约。备课时,我就想,如果老师把旁注讲解似乎重复,——课本旁注讲得很清楚,我所做的可能就是照本宣科,学生自然是不耐烦。于是,我采取了批注与原文相互验证的方法。请学生阅读原文,再结合旁注进行思考、吸收、消化,看看自己是否能理解。学生先自学,内容有二:旁注的写法,写的是归纳概括的核心词,往往一语中的,直指关键;二是角度多样。同桌讨论讨论,相互交流一下,提出问题。最后请学生来检测一下自己的阅读质量,选取旁注中的任一个,从课文中找出例句来加以分析,获得真切的体会,以及赏析语言的表达方式。几位同学分别从不同的角度进行赏析,如总的感受、质地、色彩等诸方面,又如异彩纷呈的比喻的修辞手法,烘托、对比和联想的写作方法,学生都能一一说出。既然学生的回答已经能表达清楚,我也就无需赘言。通过这个看似简单的过程,使得学生加深理解与体验。我想学生一方面能跟随作者感受朱自清笔下的绿之美,体会作者对绿所代表着的生命和自然的热爱赞美之情。同时,也能在这篇文章的学习中获得散文写作的一般启示。
本单元重点学习两篇《绿》《囚绿记》,都是极佳散文。散文学习,自然是明白作品抒了什么情,怎么抒情的。其实,散文作者抒发了什么情感,多读几遍,便可略知一二,大体可得,只是深浅有异而已。比如,《绿》中对生命的热爱,对自然的热爱,一般阅读能力都可以达标。但作者是如何抒情的,却未必能说理出个子丑寅卯来。如果说《囚绿记》是通过作者的情感与理智的纠葛来表达自我的话,那么,《绿》则是运用了相当的技巧来描绘了绿以及对绿的情感,而后者则可以用来作为学生学习散文谋篇布局和写作技巧的范本。本文学习完毕后,我趁热打铁,请学生写一篇作文——即本单元教材中的《综合性学习与探究》的题目:以“绿”为中心拟题写一篇作文。我提示学生,写作时,可以参考朱自清的这篇文章的写法,也算是“先学先用”吧。事实上,像朱自清的《春》《绿》都是学生写作的极好参考,毕竟大多数初中生还是在模仿阶段。上次刘恩樵兄还问我对“阅读教学写作化”的看法,我是赞同二者互为促进,但上升到“化”,则持谨慎态度。当然,对于学生而言,阅读经典美文,从中汲取一些写作养分,还是可取的。
四年级下册语文《绿》教学反思2
《绿》是朱自清一篇“金相玉质”的写景抒情散文。每次读此文,我都被深深的吸引,叹服朱自清生花的妙笔。优美的语言,诗意的描写,让人深深陶醉在梅雨潭充满生机与活力的绿意里。
本文教学不宜以分析散文为主,这样容易破坏文章的整体韵味和优美意境,不利于学生审美能力的培养。适宜站在初步鉴赏的高度,用“读、赏”结合的形式组织教学。在形式多样,声情并茂的朗读中,感受梅雨潭绿的美,挖掘作者在字里行间流露的真情实感。所以我把教学目标锁定在对文章赏读品味上。
课堂设计环环紧扣,首先展示三幅绿的图片,老师以诗意的语言导入感染学生走进课堂,接着简介作者,检测字词,然后重点放在对文章的赏读品味上。对文章的赏读品味既是教学的重点,也是难点。针对这一特点,我设计的教学环节是读绿(初读感知)———赏绿(赏读感悟)———谈绿(品读情感)———写绿(小试牛刀)。
其中“赏绿”环节是难点,这一环节我采取的是让学生以多种形式的朗读品味语言之美,然后小组成员之间交流读书感受,这样学生才能真正的感受到梅雨潭的绿之美,培养了学生的.鉴赏能力和审美能力。在赏绿的基础上“谈绿”环节学生自然品读出了作者的情感。接着让学生用学到的写景方法写一种景物的颜色,达到学以致用。四个环节由浅入深,层层深入,水到渠成。
最后我以诗意的语言结束课堂,带领学生重温本节课的绿之美,与导入新课诗意的语言想照应,使课堂结构严谨完整,使学生在美的熏陶中感受语文之美。
原本以为九年级的学生鉴赏能力很是欠缺的,但整个课堂教学的实效还是非常满意的。成在导入设计特别关注学生已有的知识体验。由已知到未知,提升了学生接受知识的信心。其次是在教学中不急于求成,而是让学生在“读中悟,悟中读”真正从内心感受到绿之美,语言之美,从而归纳绿之写法,学生水到渠成自然学到写景的方法。同时也培养了学生的审美鉴赏能力,达到了预期的效果。
但整节课来看仍有不尽如人意之处,“赏绿”环节同学们在交流读书感受时不能做到尽情发言,畅谈感受。在以后教学过程中应在这个地方多下功夫,引导学生深入文本,投入情境,用心用情读书,努力做到达到预期的效果,达成预设的目的。
四年级下册语文《绿》教学反思3
《绿娃娃》是一首短小可爱的诗,诗歌内容贴近学生的生活,语言简单,流畅押韵,十分适合放声朗读。课文语言文字的内容并不难理解,关键是要让学生插上理想的翅膀,在脑海里浮现诗歌所呈现出的画面,通过意趣盎然的读书活动使学生感受到:大自然就在我们身边,大自然里的小生命都在茁壮成长。
1、 通过游戏导入新课。为了能引起学生学习的兴趣,我在课文的开头设计了一个“送绿娃娃回家”的游戏。先制作一些绿娃娃形状的卡片,(草丛、小树等)在上面写上需要识记的生字。在教学时,出示卡片,学生读对了一个就把“绿娃娃”送回绿色的图画里,最后全班在复习完生字后也完成了一副“绿娃娃“诗意图。在这个设计里,主要是为了让学生引起朗读的兴趣,把“要读”变成“想读”。并且我也把上节课中所学的新的偏旁都进行了强调,让学生在认读过程中复习新学的偏旁。
2、 通过多种感官调动学生的.学习主动性。如果没有进入朗
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