老师通过教学反思来快速提升我们的教学能力，只有认真对待教学反思的书写，教师们才可以提高教学质量，以下是品读360小编精心为您推荐的手的姿势教学反思8篇，供大家参考。
手的姿势教学反思篇1
教完《最后的姿势》这一课后，我的心情久久不能平静。谭老师那最后的姿势一直浮现在我的脑海中。孩子们也情续激动，集体站立为谭老师默哀，并献上崇高的队礼。我认为这节课之所有能取得较好的效果，原因有以下几点：
一、【收集资料，激发情感。】为了上好这节课，课前我布置了收集资料的任务：（1）了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，并将资料用概括的语言归纳，制成资料卡，以便课堂中交流。（2）收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，很多学生是流着泪守在电视机旁，关注地震中的各项消息。收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，眼含热泪。
二、【重组教材，学习“爱与责任”。 】在教学本课时，我根据教学的需要，对教材顺序进行重组。第二课时一开课，我就采用“课题导入，直奔”的方式，抓住概括谭千秋老师精神品质的“最后一段”拎出重点词语“普通、爱、责任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”导入：就是这样一位极其普通的教师，却用自己宝贵的生命诠释了“爱与责任”的师德灵魂。然后让孩子们在课文中找出哪些事情体现谭老师的“爱与责任”。接着从谭老师“日常生活”和“危难之时”两个方面的表现，来学习谭老师的“爱与责任”。在学习谭老师危难之时“舍身救生”时，又联系课文第三小节“谭老师上课时讲些什么”来学习，这样两相结合来理解谭老师“言传与身教”之间的关系，突显谭老师的高尚品质，取得很好的教学效果。
三、【授人以渔，学习写法】“方法的知识是最好的知识！”叶圣陶也说过：“教材无非是个例子。”本课是一篇写人的文章，在写作方法上很有特色。既有正面描写，又有侧面描写。在学习文章的过程中，我特别强调文章是如何表达的。如：在学习谭老师“舍身救生”的部分，强调抓住人物语言、动作，领悟人物的精神品质这种正面描写的方法，以及环境描写对突出人物品质的烘托作用。在学习第三部分时，引导学生明白他人评价这种侧面描写的方法，使谭老师的形象更加高大，更有真实感。指导学生在今后的习作中运用这些写作的方法。其次，他人评价的部分，三个小节结构相似，我采用先扶后放的方法。学习第一小节后，我让学生小结学习方法，再按这种方法分小组学习其它两节，学习效果好、效率高。另外，在指导朗读过程中，也重视方法的指导，并且变被动为主动，让学生自己出金点子，自己给建议，读好课文。
四、【板书设计，画龙点睛。】本课板书设计，我费了不少心思。首先从板面上看，我把它设计成一座丰碑的形状，代表着谭千秋老师的精神如同一座伟大的丰碑，是可供子孙后代瞻仰学习的。其次在内容上，我抓住了课文中能体现谭老师精神品质的重点词语：普通、爱、责任、精神千秋、英雄不死。对“精神不死”的理解，结合谭老师危难之时的语言、动作，概括出谭老师“先人后己，舍己救人”的高尚品质，对“英雄不死”的诠释，引用藏克家和司马迁两个名人的诗句，做了有效的诠释。在整个教学过程中，板书起到了画龙点睛的作用。
众观全课还存在许多不足之处，如教师在教学中，存在导得太多的现象，如何做到大胆放手有待思考；对重点句子的“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的理解，学生停留在比较肤浅的层面，还没能深入谭千秋教师的内心世界，如何做到深入浅出，有待探索；在朗读环境描写的四句话时，虽然采取各种方式、方法，但学生没能很好地体现出层次感，即越来越紧张，越来越危急，越来越恐怖。我想如果有声像的辅助，让学生产生身临其境之感，可能朗读的效果会出来；深情赞颂“爱与责任”部分，我以为还可以引入其他赞颂谭老师的文章或诗歌，使人物形象更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。
手的姿势教学反思篇2
经过第一次课的“试验”，我在短暂的“痛苦”之后振作了起来，听了科组老师们给我提的意见，中午修改完课件，梳理好思路后继续在五（1）班试教。
可能是因为第一课时解决了“读通课文”的问题，还安排了理顺“写作思路”的环节，每个学生至少度过3次课文的基础上，我“删繁就简”，重点抓了3句话：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
第一处是在环境描写之后谭老师动作的生动描写，其实这就是谭千秋老师“最后的姿势”的一个正面的描写；第二处是通过第一个发现谭老师的救援人员的话去把谭老师“最后的姿势”再一次深化；第三处是课文内容的升华，是真正描写“最后的姿势”的句子。
这次课堂上，我死扣这三句话，学生的理解课文内容很好透彻，尤其是在读到救援人员发现谭千秋老师的文字描写时，我发现有几个学生的情感发生变化了，几个控制不住的学生留下了眼泪，我知道这也是我追求的课堂效果，只要学生流眼泪，我的教学目的就达到了，只要学生动情了，“三维目标”中的“情感、态度和价值观”就达到了，我“乘胜追击”，让学生想“血肉模糊”和“后脑深凹”是什么一个场景，我感觉到学生身上都起鸡疙瘩了，有一位女生居然哭出了声音来了。接下来的获救的学生的回忆、谭老师身边的同事的一番推心置腹的言语不需要老师繁琐的讲解了。后面的“张看双臂，护住学生”的“生命中最后的姿势”的理解应该是水到渠成了。
第二次执教《最后的姿势》开始找到一点感觉了，这样一来，大北小学的课就有信心很多了。但信心归信心，上这样的课一定要上出点味道了，单单抓那“三句话”是经不起考验的，所以还是考虑这个课时怎样弄得“充实”一点了。
于是我在后面挤出了10分钟，让学生看一组谭千秋老师牺牲后的图片，再配上一些“煽情”的朗诵，配一首悲一点的乐曲，目的是深化学生对课文内容的理解，升华学生的感情。出示一组图片之后，紧接着就是一个“说话训练”——“在谭老师的追悼会上，加入你是获救的四个学生之一，你会对谭老师说：……”最后还要用到“感动中国的十大人物提名奖的颁奖词”，当时想，用这些内容主要是让学生在背景音乐的渲染下心灵受到一次震撼。让他们永远记着这个在生死攸关的时刻，把生的希望留给学生，把死的危险留给自己。
回头看看40分钟的课堂，10多个环节的“轮回轰炸”，只要有两三处是精彩就可以了，遍地开花，也不大可能，因为这么短的备课时间，容不得我多想，也不能多想。教学语言的组织职能“临场发挥”了，能整理好课件，记住那“八大环节”就不错了。
手的姿势教学反思篇3
何谓细节？一些细小的环节或情节，所谓“一叶知秋，见微知著，一滴水能见太阳”，一些教学细节，的确值得我们细细品味，咀嚼，有时，看似不经意的一个标点，却蕴含了作者丰富的情意，我们应善于发现标点符号中的“秘妙之处”，品其味，悟其情。
?最后的姿势》一文有这样的两句：
（1）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
（2）他意识到情况不妙，来不及多想就大声喊道：“大家快跑！什么也不
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