我们为了写出一份好的事迹材料，一定都十分上心，在平常生活里，咱们都一定接触过事迹材料，下面是品读360小编为您分享的五一个人先进事迹7篇，感谢您的参阅。
五一个人先进事迹篇1
吴蓉瑾为当地人熟知，始于“情感”。20年前，关注到一些孩子出现情感淡漠、自我意识过重等问题，她积极探索，每周利用15分钟午会课时间，开展情感课，提高孩子的沟通交流和情感表达能力。后来，她和同事们一起，把情感融入德育、美育、劳育等各个方面，构建起了包括8个板块、20个专题的情感体系。
“情感，就是和孩子一起学会爱。”吴蓉瑾曾这样告诉同事贺春秋。贺春秋刚入职时，不小心摔倒受伤，吴蓉瑾指导她以此为素材，上了贺春秋的第一堂情感课——《爱护我自己》。贺春秋说，那节课上，她和学生们坐在一起交流各自的受伤经历，互相提醒，彼此关心，“那些温馨的情景十几年了还历历在目。”
吴蓉瑾的微信朋友圈常常“晒娃”。开学这几天，晒得最多的是一年级的孩子们，上课时专注的目光、吃饭后沾着饭粒的小脸……张张照片都满溢着她对孩子的喜爱与呵护。
每个学生毕业时，吴蓉瑾都会赠送一张附有自己联系方式的卡片。常有已毕业的学生找她交流，甚至其他学校的学生和家长也慕名找她，吴蓉瑾也乐意提供帮助。
“每天都有太多值得关注的细节”
作为专家，吴蓉瑾多次来往于上海和中西部薄弱地区之间，为各地教师开展培训。“吴校长去过很多地方，却没有旅游过。”一名老师说，吴蓉瑾总是把培训课程安排在下午，当晚返回，为的是第二天一早就能站在校门口迎接学生。
白天，除了听课，她最常做的是在教学区走走看看，每天都有上万步。“看孩子们上课时的状态怎样、写字姿势是否正确，琢磨怎么教导他们文明规范……”吴蓉瑾说，“每天都有太多值得关注的细节。”
3年前，吴蓉瑾被派遣流动到上海市郊的嘉定区卢湾一中心实验小学担任校长。“我们叫她‘铁人校长’”，嘉定区卢湾一中心实验小学教师谭珂告诉记者，吴蓉瑾不仅为学校设计了适合学生学习能力、满足个性发展需要的几十门校本课程，建立“每周一研”“三三制备课”等活动机制，提升教师专业水平，更将爱的暖流传递到学校的每一个角落。
下午6点多，送走放学的学生，吴蓉瑾还要与学校的信息化建设团队开会，办公室和会议室的灯光，总要亮到晚上10点。
卢湾一中心小学是国内率先提出并启建“云课堂”教学模式的中小学校之一。从2009年至今，学校的“云课堂”从1.0升级到了3.0版本。当年，吴蓉瑾曾探索将平板电脑引入课堂教学，引发各方关注;现在，学校又开发设计出“云课桌”“云展馆”等新应用场景。卢湾一中心小学成为首批上海市信息化标杆培育校，吴蓉瑾也被大家称为“云朵校长”。
五一个人先进事迹篇2
在古县村葛洪农庄，农户们正在抓紧剥莲子供应市场。“修剪枝叶、打扫卫生、剥莲子……这些工人都是阿美书记从村里介绍来的，农闲时来找点活儿干。台风登陆前，她第一时间给我打电话，让我组织转移工人保障工人安全。”农庄负责人孙立成说。2018年，在孙丽美的支持下，孙立成领办了休闲农庄，带动解决了50多名家庭较为困难的妇女就近务工，每个月有四五千块钱的收入。
孙丽美所在的古县村是一个有着3000多人的大村，以种植蔬菜为主，产业基础弱，村民脱贫致富的愿望十分强烈。此前长期担任计生管理员的孙丽美，认真负责、办事公道的工作作风得到了员群众的一致认可，2018年7月以高票当选村支部书记，但同时也接下了一个“烫手山芋”。
如何抓住乡村振兴的机遇，让古县村发展起来，让村民的腰包鼓起来，是孙丽美想得最多、做得最多的事情。
上任之初，村里几乎“零村财”。“手里没把米，叫鸡也不来。”孙丽美积极争取上级补助资金和项目，盘活村里的闲置土地用于出租，每年增加村财3万多元;入股同心生态养殖专业合作社，每年增收2万多元;投资闽东时代乡村振兴基金和县国投公司，每年创收近8万元……在她的带领下，古县村仅用3年，村集体收入就从零增长到15.6万元。
“我到现在还不相信她走了，心都在痛……”73岁的杨兆科说起孙丽美不停地抹着眼泪。低保户杨兆科肢体残疾，一家四口，大儿子有精神疾病，妻子和小儿子无法从事体力劳动，是双残家庭。孙丽美为其大儿子办理残疾证、申请五保户，保证了日常生活和医疗用药开支;为小儿子安排了护林员公益岗位;为杨兆科申请房屋修缮资金、残疾人创业资金和产业扶贫发展资金，引导帮助其开展种植养殖来增加收入。“我们村民都曾相信在阿美书记的带领下，乡村一定会振兴起来!”杨兆科说。
三年来，孙丽美争取高标准农田项目资金300多万元，进行水利修复及农田改造，促进农作物增产增收;争取资金27万元新建村民健身活动场所和完善群活动场所，丰富村民的文化休闲生活……一桩桩一件件民生实事的落地，让古县村旧貌换新颜。
五一个人先进事迹篇3
古人云：师者，传道授业解惑也。传道当指育人，授业当指教书。(从授业这个词语来看，古人比我们更注重教学的实用性，更贴近生活)解惑当兼而有之。
教学的理想境界，本应是所有的学生对知识都如饥似渴，老师除了教他们怎样学好知识，还要引导他们学习什么样的知识，帮忙他们规划未来的蓝图，设计人生的辉煌方案。教者就是解他们在学习和人生道路上所遇到的惑。教的同时也是育。但是，现实和理想总是有距离的，而且这距离还很让人为难，甚至悲哀。这源于由社会纠结多个方面而构成的复杂原因，最终作用于学者(相对于教者而言，即学习的人)和教者两个方面。
先说学者，就目前我们所应对和以前应对的学生来说，大部分学生不能算是理想中的如饥似渴者，这就给教增加了难度，使育的任务更加艰巨。而且，这育也是外因，是后天的，是苍白无力的。只要是应对现实敢于说真话，真心关注教师学生而不是一味强调教师没有教好学生的人，都会承认这一点。如果只是一味归咎于教者，学生知识潜力有问题，是老师没有教好;学生厌学不学，是教师没有育好。那教师无话可说，因为当今理念已经十分理想，教师处于绝对弱势地位。教师无话可说，缄口不语，就会把教书育人做好了吗不见得，他满腹怨言，满腹委屈，能把潜力发挥到极致，把工作做到吗所以，真心关心、爱护学生的专家和领导就应把意识层面的理念、社会舆论、法规政策等，制定得不要太理想化，稍稍降低接近现实一点。就在这样的大环境下，物质生活优裕得让学生只明白享受却不明白创造，只明白快乐和顺利不明白困难和挫折，退化到十分脆弱的地步，稍微不慎就会身体骨折甚至心理骨折，更有少数甚者生命骨折;文化生活贫乏得却只有电脑和手机，不明白_。应对如此孺子，教师努力育之教之、教之育之。因为没有教不好的学生，只有不会教的老师。
教师想尽千方百计，从物质和精神两方面着手，一会在前召唤引导，一会在后鼓励鞭策。你的召唤引导久而久之会让他迟钝麻木，你的鞭策也不能太轻或太重，太轻他毫无感觉乐彼不疲;太重就有体罚或变相体罚的嫌疑。轻者受到家长领导的责问，重者走向法庭的被告席。这鞭策只好不轻不重，况且这轻重的标准不好把握，因为标准完全在于学生那敏感而又脆弱的承受潜力，在能理解与不能理解之间就是教师所要研究掌握的艺术。
相当一部分学生就是在这样的学习生涯中，度过了宝贵的学生时代，熬成了家长。成了家长后忽然明白了学习的重要性，反过来逼迫学生好好学习。如此循环，代代相传。人们啊，学生啊，为什么只有在付出几十年的代价之后才明白呢
...
